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PBL教学法应用中师生角色的转变和师生关系的变化浅谈
2015-11-03 18:18:50   来源:    点击:

   PBL教学法即以问题为基础的教学方式是对传统教学模式的一种转变,也将使教师和学生的角色随之发生变化,由此师生关系将产生新的特征。  
 以问题为基础的教学法中教师的角色  
  与传统教学相比,在以问题为基础的教学法中,教师不仅仅是知识的传授者,而且是学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者等。  
1.1  教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者  
  现代社会要求教师的职责应该是越来越少地传递知识,越来越多地激励学生思考。在PBL教学法中教师作为促进者,与学生之间构成了一种认知师徒关系。其关键在于:学习者像专家那样在解决实际问题的过程中建构知识,将专家在解决实际问题中所用的情境化的思维过程和策略展示出来。具体地说,在PBL教学法中,促进者并不是将知识的结果直接告诉学生,而是通过适当质疑学生在解决实际问题时遇到的各种真实问题,将专家的思维过程和策略表现出来。作为促进者,教师要做到:首先要积极地旁观,当学生在自主观察、实验或讨论时,教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握各种情况,考虑下一步如何指导学生的学习;给学生以心理上的支持,创造良好的学习氛围,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨;注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处。  
1.2  教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者  
  在PBL教学法中,教师在指导学生解决问题的过程中,要能指明方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围,同时要始终遵循自主性和探索性原则,把自己的一切教育行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题。在学生可能遇到问题之前,进行前瞻性预测,做好先期的调控,避免学生走弯路;在学生感到困惑或遇到难以解决的问题时,给予适度的引导和点拨,让学生得以摆脱困惑,做出选择。特别要指出的是,作为学生学习的指导者,教师应该注意把提高学生解决问题的创造力引导到正确的方向上,并使之保持正确的方向。因为创造犹如一把双刃剑,既可以造福于社会,又可能危害社会。作为教师不但要引导学生学会创造,而且要引导学生形成一种对待创造的正确态度,使其能够把为他人和社会造福作为创造的最高境界,以正确的人生观和伦理规范驾驭自己的创造。  
1.3  教师是教育者也是学习者  
  教师的教育者和学习者的角色并不冲突,相反,学习者角色有助于改造教育者的职能,两者统一于教师的言行中。由于PBL教学法中所涉及的学习空间和学习内容是相当开放和广泛的,因而教师的知识储备和知识空间也应当是丰富和宽泛的。教师要在关注本学科专业知识的同时,扩大知识空间,要注意了解相近学科的知识体系以及与本学科之间的联系点;要广泛涉猎经济、科技、文化等领域,关注当地自然环境和社会发展;要努力掌握现代教育技术,确立应用信息技术进行教学的意识,并具有将信息技术和信息资源整合于教学的能力。此外教师还要掌握科学研究的一般方法和相关知识,提高自身的科研素质;教师作为学习者还要具备反省思维的内在品质,于疑惑、推测、探究中找出问题的症结所在。  
1.4  教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者  
  在以往的教学中,教师基本上不与其他学科的教师合作就能独立完成教学工作。但在PBL教学法中,教师面临着指导学生“解决问题”的任务,教师指导的内容需广泛涉及科学、技术、文化等其他领域,并且面对的是若干个小组,因此这对绝大多数教师而言,很难独自一人去完成对各个小组学生的所有指导工作。教师若要在更大的空间、以更加平等的方式与更多的教师紧密合作,就必须与其他同事,甚至家长及社会人员建立联系。教师从仅仅关注本学科走向,到关注其他相关学科;从独立完成教学任务,到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。因此,在教育学生学会合作的同时,教师首先自己要学会合作。  
2 PBL 教学法中学生的角色  
 在PBL教学法中,不仅教师的角色发生了很大的变化,学生角色也随之被赋予了不同的意义。学生不只是学习者,而且是合作者和研究者。  
2.1 学生的自主学习者角色  
  在PBL教学法中,学生作为学习者的角色,更为强调自主学习。自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控学习和发现学习。自主学习就是学生能自觉地担负起学习的责任,不断挖掘潜在的独立学习能力,在学习过程中进行自我计划、自我调整、自我指导、自我强化,不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,强调有个性的学习活动过程。这种学习有利于培养学生的创新和实践能力。在PBL教学法中,学生需要自我激励、设置学习目标、独立进行研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中,并且还要监控和反思解决问题的过程。当他们解决问题之后,他们也就学会成为一名独立自主的思考者和学习者,真正做到了学、思、行相结合。  
2.2 学生的合作者角色  
  在PBL教学法中,学生可通过解决实际问题来进行学习。由于一些问题的复杂性,学生需要以小组为单位进行工作,在小组中,学生共享专业知识,共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难。在小组中,学生需要积极主动参与小组活动,与小组其他成员相互依赖,共同承担责任,相互交流想法,相互鼓励和沟通。小组协作活动的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组和全班同学共享。通过以问题为基础的教学法,最终使学习者成为一个愿意这不仅有利于提高学生学习的主动性和对学习的自我控制,而且能促进学生间良好人际关系的发展,促进学生心理品质的发展和社会技能的提高。  
2.3 学生的研究者角色  
  学生的研究不等同于严格意义的科学研究,虽然两者有相似的地方,但学生的研究活动更多地体现为探究的兴趣与过程。但是探究涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等各种活动,这又与科学研究相类似。在PBL教学法中,当学生可以从多种角度看待事物时,问题情境能够吸引并维持学生的兴趣,能使他们积极寻求解决问题的方法。在这期间,学生是致力于解决问题的人:他们识别问题的症结所在,寻找解决问题的良好方法,并努力探求、理解问题的现实意义。学生作为一名研究者角色,应了解探究的过程和方法,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展好奇心与求知欲,形成敢于创新的科学态度。  
  总之,在PBL教学法中,无论是教师还是学生,角色都发生了改变,同时师生关系也呈现出新的态势。

 


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